Начальная школа России
Девиз: От стихийности - к целенаправленному и планомерному формированию общих учебных умений, навыков и способов деятельности!
 
  Главная страница

У нас вы можете заказать гелиевые шары.
ключ cs go|купить ключ кс го            Важнейшим приоритетом  начального общего образования является формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предполагает успешность обучения на всех ступенях непрерывного образования.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности –

это универсальные для многих учебных предметов способы получения и применения знаний, «гибкие по своим свойствам, обладающие свойством широкого переноса действия» (В.В.Краевский, А.В. Усова), в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины. Они необходимы при решении любых задач, независимо от их конкретного содержания.
«Каждый учитель, - по утверждению Гузина Н.П., - не раз убеждался в том, что отсутствие у учащихся знаний о структуре и правилах мыслительных операций приводит к глубочайшим ошибкам в практике учебной работы. Так, при сравнении изучаемых объектов ученики нередко вместо раскрытия в них общего и различного описывают каждый объект отдельно; сравнивают второстепенные, а не существенные признаки и т.п.» [1]
Особенность психики детей младшего школьного возраста – познавательная активность.


Познавательная деятельность – это учебно-интеллектуальные ОУУН


В их основе лежат 3 вида мышления:
• Наглядно-действенное мышление – это процесс решения задач, в котором преобладают реальные, практические действия с материальными предметами.
• Наглядно-образное мышление – это решение задач с образами.
• Логическое мышление – это решение задач, которые с начала и до конца осуществляются на основе готовых знаний, выраженных в понятиях, суждениях, умозаключениях.


Учебно-интеллектуальные умения – это умения, обеспечивающие четкую структуру содержания и процесса постановки учебных задач.


К ним относятся:
• определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;
• выявление существенных признаков объекта;
• определение соотношения компонентов объекта;
• проведение разных видов сравнения;
• установление причинно-следственных связей;
• оперирование понятиями, суждениями;
• классификация информации;
• владение компонентами доказательства;
• формулирование проблемы и определение способов ее решения.


Уровень интеллектуального развития младшего школьника определяется главным образом степенью сформированности следующих умений:


•  анализировать учебный или любой другой материал;
•  сравнивать объекты, факты, явления;
•  классифицировать материал;
•  обобщать;
•  абстрагировать;
•  выделять главное, существенное;
•  синтезировать материал;
•  устанавливать причинно-следственные связи, аналогии и др.
Главными признаками теоретического уровня формирования умения учиться являются: разъяснение способов учебно-познавательной деятельности и осознанное применение их учащимися.


Процесс разъяснения интеллектуального умения состоит из следующих элементов:



а) общая характеристика и формулирование его краткого определения;
б) вычленение умственных действий, из которых складывается процедура его применения (и которые могут быть отражены в соответствующей памятке);
в) проведение первого обучающего упражнения.

     Переход к теоретическому уровню формирования учебно-познавательных умений делает их особым объектом изучения и тем самым создаёт условия для их более глубокого и прочного усвоения. Это соответствует требованиям оптимизации учебного процесса и методике развивающего обучения.
     Поскольку процессуальная сторона обучения неразрывно связана с содержательной, освоение способов мыслительной деятельности обеспечивает улучшение усвоения основ изучаемых в школе наук младшими школьниками. Так, очевидно, что учащиеся, владея приёмом «обобщение», смогут намного лучше готовиться к обобщающим урокам и усваивать их содержание, а так же активно работать на этапе «открытия нового знания».
     Усиливается также интерес к учёбе, который служит могучим средством её мотивации. Интересной для человека может стать лишь такая работа, которую он умеет хорошо делать и которая вследствие этого приносит ему радость успеха. Исследования психологов показали, что интерес у школьников может вызвать не только изучаемый материал, но и сам процесс изучения, если этот процесс осуществляется осознанно и результативно.
      Разъясняя учебные приемы, мы помогаем школьникам овладевать научной организацией своего труда и тем самым добиваться значительного повышения его производительности. А это основной путь к ликвидации перегрузки учащихся, что особенно важно в современной школе. Известно, что устают больше оттого, что работают неумело, чем оттого, что работают много. [2] 
     Хорошо организованный учебный труд оказывает большое воспитательное воздействие на учащихся: способствует выработке трудолюбия, дисциплинированности, аккуратности и др. «Я тысячу раз убеждался, - писал В.А. Сухомлинский, - что трудовое воспитание начинается за партой, за книгой…». [3]
      При формировании у школьников умений учиться появляется возможность заранее планировать, в каком классе, при изучении какого материала будет разъяснён тот или учебный приём, на каких последующих уроках умение применять его будет закрепляться и совершенствоваться. Возникает также основа для разработки и реализации межпредметной программы формирования интеллектуальных приёмов и развитию учебно-познавательных способностей учащихся.

 



1, 2. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00009855_0.html И.Колков. Педагогические основы воспитания культуры умственного труда. Исследования зависимости уровня общей успеваемости младших школьников от уровня сформированности у них умений, входящих в интеллектуальный компонент культуры умственного труда.
3.     Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека// Избр. произв.: в 5 т. - Киев,1979,-т.2,с.349

 

           

© МОУ СОШ № 13
© ГУ ЯО ИРО
© МОУ ДПО ГЦРО